¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cual

Una respuesta afirmativa al anterior cuestionamiento, nos llevaría a minimizar, mas aun, nos llevaría a “prostituir” un proceso tan complejo, tan asombroso, tan trascendental, como el aprendizaje.

Complejo, en tanto no es posible reducirlo a la transmisión de conocimientos de una generacion a otra, o a la evocación de datos, hechos y situaciones; o incluso, limitarlo al deposito de estos elementos en alguna localidad de memoria del sujeto. No, el aprendizaje es algo mucho mas complejo que tiene que ver con decisiones, con motivaciones, con opciones que el individuo realiza, tanto con los objetos de conocimiento que se le presentan ( o se le imponen ) como con los que ya posee.

Asombroso, en tanto que al aprender aprehende, es decir, se apropia, hace suyo el conocimiento; y así, construye el conocimiento, se construye a si mismo y se apodera de la realidad. Y lo mas asombroso es que esta aprehensión la realiza ( realmente ) con poca o ninguna participación del docente: cabe aquí la trillada frase ... “ CON EL MAESTRO... SIN EL MAESTRO... Y A PESAR DEL MAESTRO “.

Trascendental, en tanto que el proceso de aprendizaje realizado históricamente, durante siglos y milenios, mediante la reproducción verbal, la cátedra discursiva, el lenguaje oral ( hoy tan duramente criticado ), ha permitido el impresionante desarrollo de la humanidad a niveles solo descritos en la literatura de ficción, desarrollo que no parece tener limites.

Es imposible pues, es absurdo pretender observar y medir el aprendizaje de un contenido, a partir de un cuestionario. No podemos, ni cercanamente, a través de una batería de reactivos ( por mas bien elaborados que estos estén ), descubrir como y de que manera se reorganizaron los esquemas conceptuales, como y de que manera fueron asimilados los nuevos contenidos, y como y de que manera se acomodaron estos en la estructura cognitiva del individuo.

Mas allá, suponiendo que lográramos tener una ligera aproximación de lo anterior, en todo caso, la tendríamos de un individuo.... y los demás...?.... bien dice el dicho... “cada cabeza es un mundo”.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Sin duda, que las propuestas contenidas en la concepción del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, son las que guardan una mayor filiación con la educación por competencias que pretende la REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR.

Primeramente, plantea no solo actividades de los alumnos que lo lleven a la adquisición de las competencias, sino que también privilegia las actividades del docente con esa misma intención; lo cual implica que el docente deberá contar con un cierto grupo de competencias que le permitan la planeación y el ejercicio de su labor, a efecto de que los alumnos consigan las propias.

En segunda instancia, los premisa de que los aprendizajes deben ser útiles, coincide con la propuesta de la RIEMS, contextualizar los contenidos a situaciones reales y cotidianas, de manera que el alumno los perciba pertinentes, prácticos y necesarios.

Por otro lado, yo no descartaría por completo, el Aprendizaje por descubrimiento propuesto por Bruner, como cofundamento de la educación por competencias, en términos de la experimentación, descubrimiento y comprensión por parte del alumno. Por supuesto, sin dejar este proceso al azar, sino, guiándolo.

Por ultimo, pienso que en la educación por competencias, subyace de algún modo la perspectiva conductista, la pretensión de que los alumnos aprendan a realizar determinada actividad o de que dominen cierto proceso, es finalmente, conductista. Sin embargo, lo que lo hace diferente es el hecho de que tal dominio, tal competencia, NO es necesariamente adquirida de la misma forma, por el mismo método o en el mismo tiempo, por todos los individuos.

ARMANDO JOEL REYES SANCHEZ

LOS SABERES DE MIS ALUMNOS

Normalmente trabajo congrupos de la especialidad de informatica, por tanto, el uso que le dan al internet esta orientado al trabajo academico de mi asignatura y de las otras que componen el plan de estudios.

Esto es: bajar informacion, elaborar trabajos de investigacion, construccion de algoritmos, diseñar y ejecutar programas, etc.

Adicionalmente, utilizan el internet para comunicacion, diversion, bajar musica, bajar videos, contactar a sus compañeros, amigos y familiares.

La creacion y utilizacion de este espacio virtual, sin duda, que podra enriquecer la actividad academica, asi como la interaccion maestro-alumnos. Sin embargo, es importante vigilar y racionalizar el uso del espacio, precisamente para no caer en un abuso del mismo.

Con esto quiero decir que hay que saber.... como... cuando... y... donde... utilizar las TICs

COMO PERCIBO MI DOCENCIA

Trabajo con la asignatura de calculo diferencial e integral

Normalmente, llego al aula e invito a los alumnos que están en la puerta o el pasillo a pasar ... ¡ ya es hora jóvenes ¡...

Al ingresar saludo en voz alta... ¡buen dia!... espero a que todos ocupen su lugar y hasta entonces ocupo el mío en el escritorio.... ( con esta actitud, pretendo proyectar que el momento de la atención y la disposición al trabajo académico .. ha llegado ).

Paso lista de asistencia de manera muy rápida... menciono el apellido y ellos contestan con su nombre,,,, este es un acuerdo previo que se establece desde el primer día de clases... (existe libertad de elegir un nombre u otro... ambos nombres... el diminutivo de uno de ellos... la contracción de ambos... o bien el apodo o mote ... en fin la manera en que desea que todos lo llamemos ).

Me levanto y mientras paseo por el espacio entre las filas de butacas, pregunto y cuestiono como les fue con la “tarea” ( si es el caso), o bien, si el contenido de la clase anterior les resulto complicado o poco accesible.

Si la respuesta mayoritaria es en el sentido de que el contenido fue “acomodado” y por tanto se puede considerar como conocimiento previo del nuevo contenido... entonces iniciamos el abordaje de este ( 1 ).... sin embargo ... invito a aquellos pocos que tienen dificultades a que nos veamos después de clases.

Si, por el contrario, la respuesta mayoritaria es en el sentido de que hay dificultades para asimilar ese contenido... entonces ... lo retomamos ... aquí... las estrategias pueden variar... revisión de los ejercicios en el pizarron ... formación de equipos de trabajo en los que me aseguro de integrar en los mismos por lo menos a uno de los alumnos mas aventajados ( previamente detectados) ... exposición directa de las dudas a manera de PANEL... etc.

( 1 ) el abordaje de un nuevo contenido, lo inicio con una exploración general del conocimiento previo que los alumnos puedan tener sobre el mismo... trato de que los alumnos vayan “bajando” el concepto, de lo general a lo particular.... es decir ... primero los invito a que se olviden de la asignatura que nos ocupa, y que viertan sus ideas o percepciones comunes acerca del tema... y luego trato de ir contextual izando el concepto nuevo al ámbito de la asignatura.

Una vez ubicados ... invito a los alumnos a que se percaten del como pueden conectar ese conocimiento previo al nuevo contenido ... y así reconstruir un nuevo conocimiento.

Después ... todo este andamiaje,,, lo llevamos a la codificación matemática.. en donde es muy frecuente que tengamos que hacer paréntesis para recordar algunos algoritmos algebraicos... abordados en cursos anteriores .... en este punto ... hago mucho hincapié en que los alumnos “sientan” la necesidad de investigar y buscar esos elementos que les están impidiendo “apropiarse” del nuevo conocimiento.
A menudo, no me resulta posible CERRAR ... en una sesión...pero esto no me preocupa mucho.. y evito que a mis alumnos les preocupe.. diciéndoles algo así como que .... ¡ no se pierda el siguiente capitulo ¡..... o ... los “reto” a que ellos mismos ....¡averigüen el final de la historia ¡.....


ARMANDO JOEL REYES SANCHEZ

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

Mi inserción en la docencia, fue como casi todos, accidental, o en el mejor de los casos, circunstancial. Contaba apenas con 20 años de edad cuando egrese como tecnólogo en control automatico e instrumentación del extinto CeRETI ( hoy CETI ), cuando se presento la oportunidad de acceder a una plaza docente en el CBTis 133 de Coacalco, Estado de México.

No dude en aceptarla y me incorpore como docente en el area de Matemáticas, llevando a cabo una practica que al paso de los años, puedo visualizarla como “mediocre”. Sin embargo, como les comente en mi presentación, la Docencia la llevo en la sangre, provengo de una familia de maestros.

Seguramente esto influyo para ir tomando conciencia de la importancia y responsabilidad social de mi labor, lo que me llevo a cursar simultáneamente a mi ejercicio docente, la Licenciatura en Docencia Tecnológica.

Este programa academico esta concebido, justamente, para proveer de las herramientas tecnico-pedagogicas, a los profesores de educación tecnológica que NO tienen una formación normalista.

De ahí siguieron cursos, diplomados, cargos, puestos y actualizaciones constantes todas ellas dentro de la DGETI, que me llevaron a ser DIRECTOR del CBTis 70 en Tuxpan, Jal.

Actualmente, me desempeño como Jefe del Area Escolar en la Subdirección de Enlace Operativo de la DGETI – Jalisco, donde superviso todo lo referente al ingreso, desarrollo academico, certificación, titulacion y extensión educativa de mas de 50 planteles en el estado,

Aun cuando, en este momento, no estoy frente a grupo, quiero compartirles una vivencia que de algun modo, marco mi vida y constituyo un parte aguas en mi practica docente, sucedió como a los 5 o 6 años de haberme incorporado a la DGETI ( tengo ya una antigüedad de 27 años ).

..... en una de tantas clases, habia un alumno... de esos que a todos nos toca... enfadoso, payaso, indisciplinado, rebelde, insolente... como el que mas...... después de haber “instrumentado” todos los recursos habidos y por haber ... llego un momento en que ... como luego decimos... “me lleno el zapato de piedritas”... y enfrente del grupo le dije....

“Alberto... sabe que pienso... es usted tan poca cosa.... vale usted tan poco... tiene usted tan poco talento... es usted tan vacio..... que lo unico que puede hacer es chistosadas y monerías para que los demas nos demos cuenta de que existe.”

..... el muchacho no dijo una palabra ... salio del salon y no volvio mas a mi clase....

semanas después tuve un cambio de adscripcion a otro plantel... y nunca volvi a saber de “Alberto”.
Pienso que todas las personas, en algun momento de la vida hemos dicho o hecho algo... que para nada nos enorgullece... y que deseariamos poder regresar el tiempo para enmendarlo.....

..... ESTA ES UNA ELLAS.....


ARMANDO JOEL REYES SANCHEZ

INTRODUCCION

De nueva cuenta, estoy creando este espacio, pues el anterior experimenta algunos problemas de compatibilidad entre los sistemas operativos LINUX y WINDOWS. Pero bueno, un aprendizaje mas dentro de esta experiencia virtual.