¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cual

Una respuesta afirmativa al anterior cuestionamiento, nos llevaría a minimizar, mas aun, nos llevaría a “prostituir” un proceso tan complejo, tan asombroso, tan trascendental, como el aprendizaje.

Complejo, en tanto no es posible reducirlo a la transmisión de conocimientos de una generacion a otra, o a la evocación de datos, hechos y situaciones; o incluso, limitarlo al deposito de estos elementos en alguna localidad de memoria del sujeto. No, el aprendizaje es algo mucho mas complejo que tiene que ver con decisiones, con motivaciones, con opciones que el individuo realiza, tanto con los objetos de conocimiento que se le presentan ( o se le imponen ) como con los que ya posee.

Asombroso, en tanto que al aprender aprehende, es decir, se apropia, hace suyo el conocimiento; y así, construye el conocimiento, se construye a si mismo y se apodera de la realidad. Y lo mas asombroso es que esta aprehensión la realiza ( realmente ) con poca o ninguna participación del docente: cabe aquí la trillada frase ... “ CON EL MAESTRO... SIN EL MAESTRO... Y A PESAR DEL MAESTRO “.

Trascendental, en tanto que el proceso de aprendizaje realizado históricamente, durante siglos y milenios, mediante la reproducción verbal, la cátedra discursiva, el lenguaje oral ( hoy tan duramente criticado ), ha permitido el impresionante desarrollo de la humanidad a niveles solo descritos en la literatura de ficción, desarrollo que no parece tener limites.

Es imposible pues, es absurdo pretender observar y medir el aprendizaje de un contenido, a partir de un cuestionario. No podemos, ni cercanamente, a través de una batería de reactivos ( por mas bien elaborados que estos estén ), descubrir como y de que manera se reorganizaron los esquemas conceptuales, como y de que manera fueron asimilados los nuevos contenidos, y como y de que manera se acomodaron estos en la estructura cognitiva del individuo.

Mas allá, suponiendo que lográramos tener una ligera aproximación de lo anterior, en todo caso, la tendríamos de un individuo.... y los demás...?.... bien dice el dicho... “cada cabeza es un mundo”.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Sin duda, que las propuestas contenidas en la concepción del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, son las que guardan una mayor filiación con la educación por competencias que pretende la REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR.

Primeramente, plantea no solo actividades de los alumnos que lo lleven a la adquisición de las competencias, sino que también privilegia las actividades del docente con esa misma intención; lo cual implica que el docente deberá contar con un cierto grupo de competencias que le permitan la planeación y el ejercicio de su labor, a efecto de que los alumnos consigan las propias.

En segunda instancia, los premisa de que los aprendizajes deben ser útiles, coincide con la propuesta de la RIEMS, contextualizar los contenidos a situaciones reales y cotidianas, de manera que el alumno los perciba pertinentes, prácticos y necesarios.

Por otro lado, yo no descartaría por completo, el Aprendizaje por descubrimiento propuesto por Bruner, como cofundamento de la educación por competencias, en términos de la experimentación, descubrimiento y comprensión por parte del alumno. Por supuesto, sin dejar este proceso al azar, sino, guiándolo.

Por ultimo, pienso que en la educación por competencias, subyace de algún modo la perspectiva conductista, la pretensión de que los alumnos aprendan a realizar determinada actividad o de que dominen cierto proceso, es finalmente, conductista. Sin embargo, lo que lo hace diferente es el hecho de que tal dominio, tal competencia, NO es necesariamente adquirida de la misma forma, por el mismo método o en el mismo tiempo, por todos los individuos.

ARMANDO JOEL REYES SANCHEZ